一、書名：《聰明教學7原理》

二、作者

蘇珊·A·安布羅斯    米歇爾·W·布里奇斯    米歇爾·迪皮埃特羅

瑪莎·C·拉維特       瑪麗·K·諾曼

（龐維國  徐曉波 楊星星等譯）

三、主要內容

圍繞“1.學生已有知識如何影響他們的學習？”“2.學生的知識組織方式如何影響他們的學習？”“3.哪些因素激勵學生學習？”“4.學習如何達到精熟水平？”“5.何種練習和反饋能促進學習？”“6.為什么學生的發展水平和課堂氣氛影響他們的學習？”“7.學生怎樣成長為自主學習者？”七條原理，結合實際教學案例(幼兒教育m.smTxjs.com)，全面而具體地剖析每個原理的相關因素并提出解決策略。

四、主要觀點、策略摘錄

一）核心觀點

學生的當前發展水平與課堂中的社會、情感和智力氣氛相互作用，共同影響他們的學習。

二）相關原理分析

1.關于學生發展的已有研究告訴我們什么？

我們在課堂上采取的教學策略，要反映學生的社會認同感發展水平，以便對課堂上可能出現的緊張局勢有所預期并做好應對準備。

1）學生發展的齊克林模型。

齊克林提出了一個模型，試圖系統地解釋學生的大學階段所經歷的所有發展新變化。他把這些變化分為7個維度（發展勝任力、管理情緒、發展自主性、建立認同感、建立流暢的人際關系、確定發展目標、發展統合性），稱之為向量；認為各維度之間相互依賴，累積性地發展。

2）智力發展。

在早期階段，學生的推理是以典型的二元論為特征。處于這一智力發展階段的學生，相信知識是絕對的，是由權威（教師，教材）傳遞下來的。學生的職責就是接受知識，并在被問到是回答出來。這種知識的定量觀，把教育也被視為堆積“正確的”事實的過程。這種觀點內含的假設是：可知世界已被充分認識，偉大的教師可回答任何問題。處于這些階段的學生，不會認可不同的觀點，不大可能把討論視為獲取知識的合理方式。

當遇到許多我們還不知道答案的問題，或者一些沒有明確的正確答案的問題時，學生的思維方式就會受到挑戰，從而發展到多元論階段。此時，知識變成了觀點，任何人都可以對某個問題發表自己的看法。此時，教師不再被視為權威，其觀點僅僅被視為可能的視角之一。在此階段，發生了兩件重要的事情：一是學生以更為開放的視角來看待不同觀點之間的差異；二是學習會變得個性化