一、書名：《聰明教學7原理》
二、作者
蘇珊·A·安布羅斯 米歇爾·W·布里奇斯 米歇爾·迪皮埃特羅
瑪莎·C·拉維特 瑪麗·K·諾曼
（龐維國 徐曉波 楊星星等譯）
三、主要內容
圍繞“1.學生已有知識如何影響他們的
學習？”“2.學生的知識組織方式如何影響他們的學習？”“3.哪些因素激勵學生學習？”“4.學習如何達到精熟水平？”“5.何種練習和反饋能促進學習？”“6.為什么學生的發展水平和
課堂氣氛影響他們的學習？”“7.學生怎樣成長為自主學習者？”七條原理，結合實際教學
案例(
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，全面而具體地剖析每個原理的相關因素并提出解決策略。
四、主要觀點、策略摘錄
一）核心觀點
1.學生的已有知識會促進或阻礙其學習
2.學生把當前的學習與自己已有的知識聯系起來時，他的學習效果將更好。然而，
教師不能假定，學生能立即或自然地運用相關已有知識。相反，教師應有目的地激活學生的已有知識，幫助他們在新舊知識之間形成牢固的聯系。
二）相關原理分析
阻礙學生學習的已有知識類型：
1.正確但不充分的知識，比如關于“知道什么”的知識（陳述性知識）與關于“知道如何做”或“知道何時做”的知識（程序性知識），二者大不相同；
2.不當的已有知識，比如將日常意義引入到專業技術情境，因為沒有認識到類比的局限性而將一種情境和另一情境作類比，將一個學科中獲得的知識簡單應用到另一個學科的內容學習，把語言知識運用到不當情境中等；
3.不正確的已有知識，比如已有知識不正確（換言之，觀點、信念、模型或理論是有缺陷的），它會導致學生忽視、懷疑、拒絕哪些與自己的認識相沖突的證據，從而曲解新知識。有些心理學家認為，這種曲解是我們追求內部一致性的結果。
三）解決策略
1.評估學生已有知識的程度和質量的方法
1）實時診斷性評估，如學期初小測驗，施測一份概念問卷等，
2）讓學生評估自己的已有知識，如創建一個概念和技能列表等，
3）運用頭腦風暴考查已有知識，
4）讓學生畫概念地圖，
5）分析學生作業中的錯誤類型。
2.激活已有正確知識的方法
1）利用練習激活學生的已有知識，
2）將新的學習材料與從先前課程中習得的知識清晰地聯系起來，
3）將新的學習材料與從你課程中已習得的知識清晰地聯系起來，
4）使用與學生的日常知識相聯系的類比和實例
5）要求學生基于已有相關知識進行推論
3.已有知識不足的應對方法
1）找出你期望學生具備的已有知識（區別陳述性知識和程序性知識），
2）修補先行知識的不足，
4.幫助學生識別不當的已有知識的方法
1）強調適用條件，
2）提供啟發式，幫助學生避免知識的不當應用，
3）清楚地講明本學科的特定要求，
4）指明類比的問題所在。
5.糾正錯誤知識的方法
1）讓學生做出預測、檢驗預測，
2）要求學生論證他們的推理，
3）為學生提供運用正確知識的多重機會，
4）基于充足時間。
五、隨思
我們通常的班級授課制必然出現這樣的問題：幾十名學生的已有知識參差不齊，尤其是進入
小學五
六年級或者中學以后，學生之間已有知識的差異越來越大。根據“學生的已有知識會促進或阻礙其學習”這一觀點，每一節課教師的教學都要顧及大量的“學生已有知識差異”，這給一線教師的教學增加了難度。而現實是，40分鐘的課堂教師能關注到的學生知識差異很少，大多教師都只是針對一兩個知識層面的學生進行教學，而對其他知識層面學生的學習阻礙熟視無睹，造成學生差異越來越大，班級授課效率越來越低。這一現象在農村中小學尤其嚴重。
我們該如何運用書中策略，不斷減少教學中造成學生已有知識的阻礙現象的發生？
